各位家长你们好：
　　学校只给您的孩子插上了一只翅膀，为了使您的孩子飞得更高更远更快，让我们给您的孩子插上另一只翅膀。以下的内容是我们"全国小记者组委会"为所有家长精心编辑的，您看过之后将大有收获。
　　一、你知道吗？中国名牌大学毕业生没人愿要
　　2002年3月3日，在北京国际展览中心召开的春季人才招聘会上，美国特路普公司的摊位上方醒目地写着：北大、清华毕业生一概免谈。
　　北大、清华是中国最好的两所大学，像美国特路普公司这样公开表示不要北大、清华毕业生，相信大多数人还是第一次听说，如果这仅仅是个别公司的想法和做法，我们还可以用北大、清华学生的话来回敬它：你不要我，我还看不上你呢!
　　可是据北京高校毕业生就业指导中心主任任占军说，"免谈"事件不仅发生在美国公司身上，据他了解很多国内公司也有这方面的想法和实际操作，只不过招聘时不会把这种过激的言辞表现出来。这件事只不过表明这家美国公司更坦率、更务实，可以说是道出了不少用人单位的心声，他承认不要清华、北大等名校毕业生的做法在用人单位中比较普遍。
　　不只是外国公司还有国内公司，不只是个别单位而是单位普遍不要清华、北大等名牌大学毕业生，这问题就非同小可了!
　　究竟是我们的学校出了问题，还是我们的学生自身的问题?
　　仅仅是少数名牌大学出了问题，还是整个高校都有问题?
　　仅仅是大学出了问题，还是包括中小学在内的中国教育都有问题?
　　在人类逐渐迈进全球化的21世纪，国与国之间的竞争主要是人才的竞争，人才的竞争归根结底是教育的竞争。
　　这种竞争，不是自己内部我与你之间的竞争，而是中国同外国之间的竞争；不是同落后于我们国家的竞争，而是同最发达国家的竞争。竞争的法则是优胜劣汰，如果我们的教育出了问题，我们就会输在竞争的起跑线上，那么，中国就有被开除球籍的危险！
　　二、你知道吗？世纪对人才有什么要求
　　根据1989年由几百名中外教育家、社会学家、人类学家、人才学家、未来学家在北京联合召开的"面向21世纪教育国际研讨会"的表述，对21世纪人才的要求，可以归纳为以下几个方面：
　　(1)积极进取，勇于开拓。
　　(2)有崇高的道德品质和对人类的责任感。
　　(3)在急剧的变化和竞争中有较强的适应能力。
　　(4)有宽厚扎实的基础知识和基本技能。
　　(5)学会学习，适应科学技术领域的综合化。
　　(6)有各种各样的个性特长。
　　(7)具有与他人协作和进行国际交往的能力。
　　要做一个合格的21世纪人，基本上要具备以上七个方面的素质，这是中外几百名专家学者对未来社会深入研究后得出的结论。
　　21世纪刚刚开端，我们不妨看看当前社会对人才的要求。请看微软研究院的用人标准。
　　(1)扎实的基础知识和扎实的专业知识。
　　(2)聪明才智，是否有足够的创造力和再学习能力。
　　(3)是否有足够的热情和激情，能够热爱工作并积极投入工作。
　　(4)是否有良好的团队合作精神。
　　(5)职业道德，应聘者要经过严格面试以考核是否正直、诚信。
　　再看看中国大唐电信对人才的要求：
　　(1)敬业精神与责任心 (2)进取拼搏精神
　　(3)学习创新能力 　　(4)客户服务能力
　　(5)团队合作能力 　　(6)思考解难能力
　　(7)交流沟通能力 　　(8)技术业务掌握能力
　　专家学者的观点和企业的用人标准虽然在表述上有所差异，但在内容上是基本一致的。从以上两个方面可以看出，一个人光有知识已经远远不能适应这个时代的要求了。要想成为21世纪的有用之才，必须全面发展提高综合素质。
　　三、你知道吗？中国教育的弊端在哪里
　　当今社会需要什么样的人才，决定了我们今天的教育应采取怎样的对策。
一个国家是否能走在世界的前列，不仅在于有没有教育，而且在于有什么样的教育，以及把人教育成什么样的人。
　　2002年年初轰动一时的清华大学四年级学生刘海洋"伤熊事件"，可以从中看出我们教育的弊端。
　　刘海洋为了证实"熊的嗅觉敏感、分辨东西能力很强"，而两度将火碱和硫酸泼向北京动物园的五只熊，导致五只熊严重灼伤。泼硫酸的后果是什么? 作为一个完全有民事行为能力的人，尤其是清华大学的四年级学生，完全应该有这方面的辨别能力。可为什么他会犯如此低级的错误呢? 据有关专家说，刘海洋不是不懂法，其心理障碍、人格缺陷才是主要的。教育的目的是为了使人更加完善。可为什么刘海洋接受了将近20年的学校教育，反而成为心灵、人格不健全的"残疾人"呢?
　　长期以来，我们的学校教育重视智力因素的培养，忽视非智力因素的培养。所谓非智力因素包括自制力、自信心、道德感、责任心和需要、动机、兴趣、情感、意志及心理状态等方面的内容。
　　根据调查表明，-个人的成功，只有20%归功于智力因素，80%取决于非智力因素。
　　大发明家爱迪生有一句名言："成功就是一分天才加九十九分汗水"。所谓天才就是天生特别聪明，属于智力因素；所谓汗水就是顽强的毅力、不懈地努力以及克服困难的勇气和信心等等，属于非智力因素。意思是说，大凡取得事业成功的人，1％靠智力因素，99％靠非智力因素。我们通常说的"兴趣"是最好的老师，这个"兴趣"就是非智力因素。为什么同班同学有的成绩很好，有的成绩很差? 为什么有的同学心理素质好，考试不紧张，临场发挥好；有的同学心理素质差，一到考试就紧张，发挥不出平时的水平? 为什么有的人一生成就辉煌？有的人一生碌碌无为? 人与人之间的智力因素差异并不大，差别在于非智力因素。所以教育更应该注重非智力因素的培养，
　　从这个意义上说，我们的学校教育是拣了芝麻、丢了西瓜。
　　刘海洋在智力方面，无疑是个高智商者，从他考取名牌大学、即将上研究生以及获得过无数的奖状奖牌可以为证。但在非智力因素方面，却是个"低能儿"。这能全怪他吗? 本来我们的学校就忽视了这方面的教育。如果他的行为得不到纠正，将会对社会产生怎样的影响?！
　　刘海洋"伤熊事件"发生后，引起了社会各界的广泛关注。本以为"伤熊事件"能够给其他人敲响警钟。可谁知道，一波未平一波又起，成都市某名牌大学的一名学生竞将一只小狗活生生放入微波炉中烤了一分多钟，导致小狗严重受伤。
　　还有更令人不寒而栗的惨剧发生：
　　天津医科大学三年级学生马晓明，因4门功科不及格被劝退学，他对家里隐瞒了一个寒假，眼看新学期快开学了，他感到无法再隐瞒下去，他怕家里人知道后会伤心，而残忍地砍死疼爱自己的奶奶和爸爸，他原打算连他母亲-块杀死后自杀的，因他的母亲镇定，而使他退缩，未能对母亲下手，最后在母亲的劝说下报警。
　　无独有偶，北京某大学二年级学生马忠义，因7门课程不及格，产生自杀的想法，但他胆子小，自己下不了手，就跑到女生宿舍去绑架了两位女生，想杀了她们后被判死刑。
　　为什么这些受过高等教育的大学生如此残忍? 为什么他们对自己下不了狠心，却有胆量对别人举起屠刀? 为什么他们无力面对生命中的挫折?
　　今年上半年在短短的几个月时间里，就发生了多起大学生杀人和自杀的事件。最近又传来武汉大学学生因考研失利而跳楼自杀的惨剧。
　　据最新统计，我国大学生中16%--25.4%的人有心理障碍。因心理障碍导致青少年恶性案件的发生在逐年上升。
　　这些"天之骄子"是我们教育的"优质产品"，这么大面积的"优质产品"存在心理障碍、人格缺陷，应该引起我们的反思。
　　我们的教育不应造就一个学识渊博的怪物，一个多才多艺的心理变态狂，一个受过教育的屠夫。
　　一个人没有健康的心理，就没有健康的人格，而没有健康的人格，学历再高，学识再好，都难以成为真正优秀的人才。所以我们不要对美国特路普公司的"免谈"事件感到愤愤不平，而应该正视我们教育存在的弊端。
　　美国特路普公司对北大、清华毕业生"一棍子"打死的做法是过于偏激的，其实他们真正要表达的是对中国教育现状的不满意。正如该公司孙英魁副总经理说的那样：中国要培养高素质的人才，但他不应是眼高手低的毕业生。北大、清华毕业生就是这方面的典型代表。过去公司曾用过北大、清华的毕业生，但没有一个成功的范例，他们会有莫名其妙的优越感，浮澡而不务实，如果遇到一把扫帚，他都不想捡起来，而是跨过去。微软亚洲研究院人力资源部的王女士也对中国教育提出了中肯的意见："学校教育偏重学生基础知识、专业知识的教育，但忽视了当他们进入社会后，如何很好地处理人际关系，如何有效表达自己的意见，如何面对挑战，如何很好地调控情绪。"华中理工大学党委书记刘献君教授指出：今天，我们的教育教学过于重视知识，看重功利，讲究实用，轻视思想道德教育，人文精神教育。如果这种教育观念不改变，那么，我们培养的学生将可能是：有智商没有智慧，有知识没有思想，有文化没有教养，有目标没有信仰，有欲望没有理想，有青春没有热血。这是十分危险的。
　　自改革开放以来，中国所有的领域都进行了深刻的改革，许多方面可以说发生了翻天覆地的变化，但恰恰是教育界所存在的问题似乎越来越大，以致成为改革的死角，社会舆论的众矢之的。
　　在计划经济时代，大学毕业生由国家包分配，学生只要考上大学，一切问题都解决了。当然我们的学校、家长只重视与考试有关的书本知识，至于与考试无关的人格和人性、思想和品德，可以不顾了。可是现在形势变了，大学毕业生直接面向市场，自主择业。市场需求全面发展、综合素质高的人才，而我们的学校还在生产只有书本知识的书呆子。怎么能适应社会发展的要求呢?好比说现在社会需要"功能多、清晰度高的彩色电视机类"的人才，而我们的学校还在培养"带雪花点的黑白电视机式的"人才，你说这种人才还有竞争力吗?
据《华夏时报》4月23日头版头条报道：大学生就业继续报警--签约率不到四成，就业率不到五成。
　　中国加入WTO后，外国产品大量涌入，我们担心会冲击我们的企业，我们喊狼来了。其实，一旦劳动力市场完全开放，外国人才大量涌入，而我们培养的人才又缺乏竞争力，那时才是真正的狼来了。现在劳动力市场没有完全开放，用人单位只能是从矮子里挑高个子，这种书呆子即使一时靠文凭找到一份工作，将来也不会有大的发展，最终要遭到社会的淘汰。正因为如此，劳动和社会保障、人事部和教育部将联合发文，明年要求所有用人单位看"两证"，一个是毕业证书，一个是《大学生素质拓展证书》。也就是说明年大学生找工作不只需要拿着毕业证书，他们还得拿个素质拓展证书。打开《大学生素质拓展证书》，用人单位可以清楚地看到学生参加社会实践活动的经历，取得过哪些方面的成绩。当然，认证不是目的，而是促使学生由单纯的死读书转向能力、素质的提高，促使其对综合素质能力拓展认识上的提高，以适应社会发展的需要。
　　在中国这样一个人口大国，如果不能把人力资源优势转变成人才资源优势，将会成为一个沉重的人口负担，而开发人才资源的最根本途径在教育。所以，《中国教育改革和发展纲要》指出："谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。"
　　四、你知道吗？我们的孩子在学校到底学到了什么
我们的学校始终强调知识教育、重视智力因素培养。那么，单就知识教育、智力培养方面，情况又是如何呢? 我们的孩子在学校到底学到了什么?
　　我们不妨看一看著名诗人、电视连续剧《雍正王朝》的编剧邹静之先生曾经写过的一篇短文--《女儿的作业》。
　　过元旦时女儿的语文作业，有一项是把综合练习作业本重抄一遍，从题目到答案一字不落地抄，大概有一万来字。此为3项作业中的一项，女儿学会了熬夜，元旦那天写到凌晨3点，女儿六年级。
　　昨日看到一幅画，题目是《陪读》。儿子深夜在写作业，父亲在叠高的椅子上，发悬于梁，满地烟蒂，苦熬等孩子作业写完，是个好父亲。现在某些教师的能力已经深入到了家庭。听一朋友说，家中电视从不敢看，曾遭过孩子教师批评，说孩子苦学，家长看电视，不是为父之道。这样的老师大概能使整个家庭都笼罩在苦读的氛围中。
　　我不是个好父亲，我先是没有头悬梁，陪女儿深夜写作业的精神；再有，她的作业，我也大多不会，陪也帮不上忙。我没想到语文的教法已经深入细致到字典内部去了。女儿的作业要花很多时间来分析字，如："瓮"是什么部首，它的第七划是点还是折，它的声母是什么，它的韵母是什么，它有多少义项……。这很像在抢辞学家的活，我不知道学得好的同学是否已经是半个文字学家了。也许我们需要全民族都成为文字学家，把一部部字典都装进心里。我曾经对女儿说这没用，你学会查字典就够了，字典是工具，而你不必成为工具，女儿不听，她尊师敬道。
　　有一天，她问我"灰溜溜"怎么解释。我想了一会儿，问干吗解释这个词，她说是作业。我说这个词你会用吗? 她说会，很快造了句子。我说这就可以了，关键是会用，解释"灰溜溜"这种词毫无必要，就像解释"馒头"这个词没有必要一样。女儿不屑，她认为我从没有学好过语文，连小学的问题都答不出来。我不知道这个世界上的每个词是否都有再用语言来解释一遍的必要。如果不是，就该放孩子们出去玩玩。我想小到"灰溜溜"这类词，也要用书面语去说它一遍，那在这个世界上我们要学的东西就太多了，我们确实不必在"灰溜溜"面前灰溜溜。
　　每临考试，回家的作业，大多是做卷子。卷子很长，女儿她们称其为"哈达卷"，挺准确，像一条长长的哈达，从桌子上拖了下去。她吃完饭就俯在上边写，一条"哈达"写完了还有一条。有时我路过她的房间，她的影子借台灯的光投在天花板上，那影子没有什么光彩。我从没有借这个影子想象出过什么杰出的人物来，没有爱因斯坦，也没有惠特曼。我的感觉是-个作坊里的小工在干她最厌烦的活。我曾看过她的数学作业，对格式和步骤要求十分严格，不厌其烦，明明可以综合列式子的，也要求分部，一个式子之后还要有语言阐述(干吗非要把简单的复杂化，他会做就证明他是明白清楚的)。我不知道为什么总把聪明的孩子们当成白痴来教，他们其实非常灵动，他们比我们想象的机敏得多，但我觉得那种教学好像就是非要压制住他们的活跃，很多时候这样的教学像是想验证一下谁更按部就班，谁更能掌握僵死的程式。
　　有次经过我检查过的语文卷子错了很多，不仅是家人，我也开始对我的语文程度怀疑起来。有两条错误是这样的：题目要求，根据句子意思写成语。有一条是"思想一致，共同努力"，女儿填"齐心协力"，老师判错；还有一条"刻画描摹得非常逼真"，女儿填"栩栩如生"，老师也判错。我仔细看了，不知错在哪里。女儿说第一条应是"同心协力"，第二条应是"惟妙惟肖"。这真让人吃惊，我不知道"齐"与"同"在这儿有什么区别。按新华字典"齐"字第三个义项就是同时、同样、一起的意思，并举例用了"同心"，一词。该用"同心协力"时，用"齐心协力"谁能说这是错了。女儿说：标准答案是"同心协力"其它当然就错。真可怕，语文什么时候变得比数学还要精确了，中国语言之丰富、词汇之多，所谓同义词、近义词、相应的不止一条，怎么就会有一个答案呢！那第二条，我觉得题目的意思，栩栩如生甚至比惟妙惟肖更为准确，"妙"和"肖"与"如生"比，哪一个更与"逼真"这个词接近呢？关键争执还不在此，把对的说成错的，就不仅是误人了、实是害人了。还不止害一个人，而是害了一代人。实际也这样，我反复怎么说这两条都没有错，女儿也不信，她视老师为绝对权威，老师以标准答案为圣旨，女儿把她原来活跃、灵动的心收起来了。从她心里把那两个词赶出去了，她将接受别人给她的标准，来谨慎地使用词汇，她以后可能会像收音机一样的说话。那天，她按老师的要求把那道错题抄了10遍，我那一刻心里只有一个词--残酷。
　　这样的例子非常多。我不知道"挤眉弄眼"为什么只能算神态类的词，而就不能算是动作类的词，神态和动作清楚的界线在哪儿。我也想不通 "意外的灾祸或事故"的意思只能是"三长两短"。我最想不通的是考学生这个有什么意义。把-个词归于神态或把一个词归于动作，对她应用这个词有什么作用。除限制别人的想象外没一点儿好处。古语说"文无定法"，如果真有那么死的标准，谁还会为"推敲"而推敲呢，诗人大概也不会再说"疑是银河落九天"这话了。
　　最奇怪的是，语文到这程度，女儿的作文反而越来越差。她的作文几乎成了一些儿童八股文的翻版。我的曾写过"圆珠笔在纸上快乐地蹭痒"这样句子的女儿，开始为作文编造她的故事，她非常熟悉表扬稿和思想汇报那类的文体。她的作文几乎是假话、假感想、假故事大全。她的同学几乎都写过，扶老婆婆过街，给老师送伞，借同学橡皮那类的故事。她们快乐地共同编着一样的故事，然后套上时间、地点、人物三要素这样的格式，去到老师那儿领一个好分，她们老师说"天下文章一大抄，谁不抄谁是傻子"(我在书店看到过《儿童作文经典》这类的书，摆了一架又一架，我不知道经典这词现在已经变得这么随便。这些书的最终目的并不是为了提高你的写作能力，它向你提供些应付考试的，可以改头换面的模本。女儿说她们班的同学，写作文常找来相应的一篇，改个名字抄上去)。这类书在我家附近的一间新华书店占了有几张柜台，买者踊跃，那些父亲并不知道真写好作文的人，并不看这些书的。那天，我看到一个小女孩在柜台上认真地读《高老头》，问她为什么不买回家去读。她奇怪地看着我，说这样的书怎么可以买回家呢！我曾接触过一些大学生，他们看过的经典著作比我在文革当知青时还要少，他们不看巴尔扎克，也不看冯梦龙，他们不看金斯堡，也不看白居易。谈到希望，再也不敢想十几岁的人能写出"野火烧不尽，春风吹又生"这样的句子来了。好像是文化提高了，好像是上学的儿童很多了，但我们看到的只是一个模子里走出的孩子。
　　希望工程是为了救助那些失学儿童的，而我发现那些上学的儿童极想失学，女儿说一想到作业就要发疯，他们厌恶被当作傻子来教。他们不想学那种一时有用(考试一时)，一辈子没用的东西，他们讨厌那个把简单复杂化的教法。他们讨厌作业、讨厌考试，他们讨厌判分不公正和狭隘，他们厌学。
　　我也讨厌这样的学法，我一直把家里深夜了还有一个在写作业的学生，当成是这个家庭的灾难(听朋友说，她高中的儿子，从没有12点前睡过觉，想想真可怕)。我真是对她的那些毫无意义的作业深恶痛绝，我已经多次怂恿她不写那些东西，就是不写，那实在是对人的智力的污辱。
　　这是我在两年前写的一篇文章，现在女儿已经上初二了。她的作业量没有任何改变，我家住在六楼，她每天回家的脚步声非常沉重，我知道那声音一大部分来自那个书包，我曾幻想过把一个快乐轻松的女儿放进家门，而把那个书包关在门外，但那样的日子从来没有一天来到过。很多有儿女还在上学的家长跟我说过，一家中最辛苦的是孩子，早上起得最早，晚上睡得最晚。但就是这样，别的科目我不敢说，就文学而言，我相信这些苦难的孩子并没有学到什么。我的一个考上清华大学的外甥女，就基本没有写作能力，她从小学到高中一直在重点学校，她写作文就是为了应付考试，在她的文章中，我几乎没有看到过真正的心里话。很多人已经把文学看成是-个附属的令人厌倦的东西了。这与使人生厌的语文教育分不开的，我坚信如果按教科书中的方法来写作或欣赏文学作品，那将离文学越来越远。
　　(我们的教育挫伤了孩子的学习兴趣)
　　从上面这篇短文中，我们可以看到，让孩子去重抄一万多字的综合练习作业本，这种繁重而又枯燥的练习，孩子还有学习兴趣吗? 分析"瓮"字是什么部首，它的第七划是点还是折，它有多少义项……这是文字专家所干的事情，却让小学生去分析，孩子还有学习兴趣吗?
　　可是语文教到这种程度，孩子的作文反而越写越差。由此可见，我们教学的目的并不是为了应用，而是为了考试。
　　学以致用，这个简单的道理，老师不会不知道，那么，为什么还要教学生一大堆没有实际用途的东西呢?
　　有一位高三的语文教师激动地说，现在的语文考试，鲁迅、郭沫若、巴金肯定答不上来，而且，没有经过高三突击训练的大学中文系教师和中学语文教师照样考不及格。
　　这种考试，不是为了测试学生的水平，而是在给学生猜文字游戏，引导学生钻"牛角尖"，有些考题超越了学生年龄所具有的思维。
　　高考是根指挥棒，既然高考需要考这些东西，中小学教学也只好围绕着这根指挥棒转了。
　　为了应付考试，学生必须在题海中做成千上万道习题，"掌握"、"牢记"无穷变化的题型，最后才对付几道考题。学生拿到考题后，首先是回忆做没做过类似的题型，而不是用学到的知识去灵活地解答试题。这种靠死记硬背，重复练习学到的东西考完就忘。
　　知识更新的加速是21世纪最重要的特征之一，国际权威机构调查认为，当前人类科学知识每3-5年增加一倍，这意味着大学生在读期间学到的知识在毕业时就会出现老化、过时的问题。因此，大学毕业不再是个人受教育的终结，而只是另一种学习的开始。一个人要想在21世纪立于不败之地，就需要不断更新自己的知识结构，需要终身学习，所以我们的教育必须培养学生的自学能力，也就是说走上社会后的再学习能力，不要给学生金子，要教给学生点金术，学生只有掌握了点金术，才能不断地找到金矿。
　　可是我们目前以应付考试为目的的应试教育与时代的发展是背道而弛的。
根据"走向新世纪的我国中小学学习与发展课题组"调查发现，喜欢学习的小学生占8．4％，初中生占10．7％，高中生仅占4．3％。
　　这一组数据表明，我们的教育，正在一步步挫伤和减少学生学习的兴趣。"兴趣是最好的老师"。既然学生对学习不感兴趣，那就只能靠强迫。所以我们的教育不断强化学生被迫读书的习惯，也就等于反复训练了他们"没人强迫，决不读书"的习惯。
　　终身学习是通向21世纪的护照，而我们教育却让人在人生的开始就厌倦学习，何谈终身学习?
　　(我们的教育扼杀了孩子的创造力)
　　更为严重的是，我们的教育扼杀了孩子的创造力。从上面那篇短文中可以看出，僵化的教学、标准化的答案，扼杀了孩子的想象力。孩子长期接受这种僵化的教育，还有创造力吗? 有人把我们当前的学校教育形象地比喻为：赶鸭子、填鸭子、烤鸭子，最后成了板鸭子。
　　《中国青年报》曾发表过一篇评论，题目是《中国学生的想象力哪儿去了》
发挥您的创意，画出您的设计，从最简单的设计到最不可思议的想法，您可以尽情地设计、发挥，把您的理想、梦想、甚至幻想拿出来与世人分享。
　　以上是日本SONY公司曾经举办过的国际"未来家庭娱乐产品概念设计大赛"的主题词。参赛的国家和地区有澳大利亚、新西兰、新加坡、菲律宾、印度尼西亚、马来西亚、印度、中国以及香港等。参赛者主要是大中学生，分为少年组(16岁以下)和公开组(16岁以上)。北京8所高校和12所中小学的1366名学生参加了此项大赛，其中不乏名牌高校和重点中小学的学生，如清华大学、北京航空航天大学、中央工艺美术学院、人大附中、北大附中、北京实验小学、中关村一小等。
　　然而，据《中国青年报》记者刘学红报道，中国学生明显落后的状况令人惊讶。
　　刘学红写道：从大赛评审的结果来看，两个组的冠军、亚军和季军都被其他国家和地区的参赛者获得，北京赛区的设计作品只有一项勉强入围，名列少年组8个获奖者的最末(纪念奖)，而这项名为"宇宙旅行健身室"的设计在国内评奖时获第2名。
　　大赛组委会工作人员应记者的要求，出示了部分获国际奖的设计作品。与这些作品一比，中国学生的设计的确让人汗颜。一是视野狭小，中国学生的设计作品多是在现有的家庭娱乐设施基础上增加一些功能：如卡拉0K、组合摄像机、双屏幕电视机等，缺乏未来眼光，不敢大胆想象；二是设计思路简单，缺乏全方位、奇异的构思，作品除了音频就是视频，技术除了卡拉0K就是遥控，与当今世界高新科技潮流的走向有很大距离。
　　相比之下，国外学生设计作品中所表现出来的奇思异想，却令人大开眼界、击掌叫绝。如获得少年组国际冠军的印度学生的作品，其对家庭娱乐产品概念的想象力早已超出了地球的范围，专家们称之为"宇宙思维"。其他获国际奖的作品无一不是具有大胆、独特的构思，其技术手段涉及卫星技术、半导体技术、仿生技术、多媒体技术等先进领域。
　　中国学生的想象力哪儿去了?
　　21世纪国际间的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养在教育。我们在为中国的教育基础扎实而骄傲的时候，不要忘了未来世纪最需要的是具有创新意识和创造力的人才。
　　现在全社会都在思考两个问题：
　　一是为什么中国公民得不到诺贝尔奖? 诺贝尔奖被公认为当今科学界最权威的奖项，是对各主要学科领域重大突破的承认和奖赏。它从设立至今已经评选了近百次，有千余人获奖，可是没有一位中国公民获得过诺贝尔奖。是我们天生没有创造能力吗?是遗传基因不好吗? 可为什么象杨振宁、李政道、朱隶文等美籍华人却在他国土地上获此殊荣呢? 有人就猜测，那是因为美国经济发达、国势强盛的缘故吧。可印度、巴基斯坦比我们强不了多少，却有人获诺贝尔奖啊！因此，我们必须深入反思，是不是我们缺少创新人才生长的土壤? 是不是创新人才的培养出了问题?
　　二是为什么我们的学生考试成绩很高，却没有创造性，缺乏实践能力?"高分低能"这个成语词典中查不到的词，却被国人愈来愈广泛地使用着。如托福考试、GRE考试，中国学生常常考得比美国人高，考满分的也大有人在。可为什么许多能考上重点大学的佼佼者，后来却没创造出良好的业绩。当代名士南怀瑾说："查看历史，有几个'第一名状元'对国家做出过重大贡献？……"我们必须思考，我们的教育应该培养什么样的人？
　　江泽民同志站在民族和国家发展的战略高度，深刻地指出："创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。"
　　国家根据时代发展的需要在《面向21世纪教育振兴中华计划》中及时提出教育要"瞄准国家创新体系的目标，培养造就一批高水平的具有创新能力的人才"。
　　五、你知道吗？我们的孩子承受多大的压力
　　2000年3月4日，李鹏委员长前往政协委员驻地，参加了民盟、民建联组会议。当听到全国政协委员、上海交通大学副校长张圣坤在发言中谈到中小学生减负问题时，李鹏问："现在教育上的热点问题，莫过于减轻中小学过重的课业负担。我已经是有孙女的人了，在座的各位大多数都有子女。我孙女就说她在全家最辛苦，起得最早，书包最重。现在大家都在关心这一问题，国家也制定了措施，但很难减下来，关键在哪里?"
　　自95年以来，国家教育行政主管部门颁布了49道减负令，都收效甚微，可见减负之难。
　　减负之难难在何处? 为什么要减负? 如何减负? 中小学生的课业负担到底有多重? 心理压力到底有多大?
　　作家粱晓声说：处在转型期的中国人，心理负荷最大的首先当然是政治局的成员，其次就要数我们这一代的儿女们了。
　　我们还是来倾听一下孩子们的心声吧：海口一位小学生给内地的同学写信说："我都快苦死累死了，这个星期天，除了正常作业，老师还发了4张数学模拟考试卷，2张语文模拟考试卷让我们做，按规定要做9个小时，我做到晚上12点还没有做完，妈妈还陪着我。我困死了，老打瞌睡，越困越错，做到最后我连二位数的加减都错了，人活着真不如死了的好!"
　　"死"的字眼从一位小学生口中吐出，而且与我们的教育有关，难道我们不感到沉重和悲哀吗?
　　"教室像牢房一样，作业留得比喜马拉雅山还高，学校领导小气得很，连假期给的也少，相反老师却很大方，一个月的假期留了两个月的作业，除了睡觉和吃饭之外，就只能和写字台抱在一起……"
　　这是内蒙古包头市29中初二蒙古族学生海啸写的小说《上学真累》中的话。
教室本来是用来教育人的场所，而学生却把它看成是囚禁人的牢房，可见我们的孩子是多么憎恨学习啊!
　　我们再来读一读北京101中学高二一班唐馨写给教育部长的信：
　　……和其他同学一样，穿着我们并不喜欢的校服，背着沉重的书包上学。主科的时候认真听讲，而到某些副科就实在不能坚持了--我必须写作业。为了早睡觉，为了少背点书回家，为了能给自己挤出休息的时间，我必须写。于是课堂上（这个现象几乎出现在每个教室）出现了这样的景观--老师在台上自我陶醉般地讲课，而台下的学生，带着一丝紧张，一丝不安像小偷似的埋头苦写，或者也有人看"闲书"，或者也有人睡觉。
　　为了学习，我们没时间到外面玩，我们没法拥有美丽的天空和阳光。我们这些祖国的花朵就快凋谢在书桌前了。一个根本不接触外界的人当然不会对外界产生感情。为什么学校就不能多组织一些出外春游的活动呢？让我们接触大自然，接触社会。我们不需要口号，不需要看报纸"应试教育VS素质教育"的长篇大论，我们想要的是实践！是尝试！是触摸新生的事物！我们也是求知的，也会在学习中得到乐趣的。
　　我们的想象力，更早就在小学的时候被扼杀了。那些属于花季的纯真的快乐在哪里呢？我们拥有快乐的权利，难道牢牢地压在书本的下面了吗？
　　奴隶般的学习使学生变得浮躁。他们太脆弱，一触即发。我们学会的不是面对困难，而是逃避困难。在教育的恐惧下，我们麻木了，对周围事物和人变的冷漠，不尊重别人甚至他们的生命。对"真、善、美"，我们上美术课，语文课乃至政治课，根本甚至没有基本认识！而如果连基本的识别善恶是非的能力都没有，所谓的素质教育，也成了纸上谈兵。请允许我的不敬。
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　　把一个活蹦乱跳的花季少年整天禁锢在三尺写字台旁，我们的教育是不是太残忍了！
　　2002年1月6日
　　再过两天就要期末考试了，肯定考不好了。因为我失眠睡不好觉，白天上课没精神，连作业都常做错，考试肯定考不好了，再考不好，我怎么面对老师和同学，怎么面对爸爸妈妈，怎么面对那么多的亲人? 爸爸妈妈呀，不是儿子不孝，我真不是上大学的料，我尽力了，你们这是往死里逼我呀?……
　　这是东北某市一重点中学初二学生冯卓阳跳楼自杀前一天写的日记。2002年1月7日12时，冯卓阳从7楼的教室跳下，当场身亡。冯卓阳的父母都是下岗工人，借了五万元钱让儿子插班上了一所重点中学，冯卓阳背负沉重的心理负担，最终酿成惨剧。
　　一个连死的概念都弄不明白的花季少年，要面对生死的抉择，最后以死来解脱自己，我们的教育是多么残酷啊!
　　我们再来听一位曾经震惊全国的、因不堪忍受学习重负而将母亲活活砸死的浙江省金华市第四中学高二学生徐力在看守所对记者所说的话："这两年，妈妈常说现在下岗的人这么多，工作难找，自己单位的经济效益不好，烦恼的事情也特别多，生活过得很清苦，如果我学习不好，妈妈活着也没有多大意思。如果考不上重点大学，找不到好工作，还能有什么出息……这些话在妈妈心烦的时候常挂在她的嘴边唠叨，她整天就是让我学习、学习!有时简直让我心烦意乱受不了，心情也糟糕透了。我觉得不再有什么快乐，除了学习还是学习，连唯一踢足球的爱好也被妈妈严厉禁止，真是没意思。
　　我知道妈妈日子过得很辛苦，但我也有心情不好的时候啊！可是妈妈从来就不问问我，有时候我想说上两句，妈妈就又开始没完没了的唠叨。久而久之，我跟妈妈之间很少对话沟通。碰到烦恼的事，我大部分是憋在心里，有时候实在憋得慌，就在野外没人的地方大喊几声……"
　　对于母亲来说，世界上最疼爱的人，莫过于自己的孩子；对于孩子来说，世界上最亲爱的人莫过于自己的母亲。是什么让母子反目? 是什么让母亲把儿子逼成杀人犯? 又是什么让儿子对自己的母亲下毒手? 面对这一堆问题，我们很迷惘。
　　曾经有人发表过这样一种奇谈怪论：个别学生自杀、杀人，不足为奇，不是普遍行为，不要大惊小怪! 我们的教育是成功的。他的冷漠让我们感到震惊!正因为还不是普遍行为，人们才会大惊小怪! 若是成了普遍行为，整个社会充满了杀人和自杀的血腥味，人们早就麻木了，还会大惊小怪吗? 难道我们要等它变成普遍行为再来呼吁、再来关注、再来研究、再来寻求对策吗? 一个个花季少年自杀和杀人，难道他们生下来就是这样的吗? 难道这与我们的教育没有关系吗?
　　个别现象是冰山上的一角，冰山露出水面的部分只是整个冰山的八分之一，水下藏着八分之七。
　　据最新统计，我国中小学生心理障碍患病率在21．6％以上，这一趋势还在上升。每一个负担沉重而又不被大人理解的孩子都是一颗炸弹，只要有导火线，随时都有爆炸的危险。这绝对不是危言耸听!
　　也许有的家长会很自信地说：我的孩子绝对不会出现问题!
　　金华四中学生徐力的母亲徐凤仙生前做梦也不会想到亲生儿子会对自己下毒手；东北某中学冯卓阳的父母说，如果早看到儿子的日记，儿子就不会死了!
　　如果说中学生自制力差、容易失去理智，那么大学生应该比中学生更理智，可是在九泉之下的天津医科大学三年级的学生马晓明的奶奶和爸爸，他们无论如何也无法理解自己疼爱的孙子和儿子，会对奶奶和爸爸举起屠刀；清华大学大四学生刘海洋的母亲，她也无法理解别人打他骂他都不会还手还口的儿子，怎么会对动物那么残忍! 冰冻三尺非一日之寒，大学生存在的问题，都是在中小学阶段所受高压下产生的后遗症。请问各位家长，你们除了对孩子的分数关心外，了解孩子多少? 再说孩子有心理话，会对你们说吗?
　　许多出问题的孩子，在父母、老师眼里都是好孩子呀! 据《南京晨报》报到，自去年10月开始，南京八卦州镇跃进路上，有一名身高1．80米左右的年轻高个男子在夜间采取尾随、堵截、捂嘴的方式将过往女性拦下，猥亵、强奸单身妇女。今年3月22晚，该年轻男子在作案中被巡警抓获。警方在调查中了解到，这个身材高大的色魔只有16岁，是-个老师、同学眼中的"好孩子"，成绩优良，活泼开朗(见《北京青年报》2002年6月9日第六版转载的文章《"好孩子"心理扭曲变色魔》)。
　　所以我们的家长千万不要掉以轻心，走预防为主的道路才是良策，不要等到出了问题，才来后悔。
　　正如刘海洋的母亲所说的："我含辛茹苦把海洋拉扯大，他考上了清华，又准备上研究生，我这一生眼看就要到了丰收的季节，却好像突然遇到一场大暴风雨，一切成果在转眼间化为乌有，我好像是从浪尖跌入了谷底……"
　　六、你知道吗？减负之难，难在何处
　　人没有一定的压力是不行的，但如果把压力放在一点上，或者超出了个人的承受能力，肯定要变形。
　　本来教育部的减负应是明智之举，为什么颁布了49道减负令，还减不下来呢?
　　家长们说，看着孩子那么辛苦，谁不心疼呀? 但现在考高中，上大学竞争那么激烈，别的学校和别人的孩子暗中使劲，如果自己孩子不努力，将来怎么会有竞争力? 小学不好好学习就考不上好初中，考不上好初中就别想考上好高中，考不上好高中上大学就没戏，这是一环扣一环，哪环松了也不行。
　　所以减负令管得了学校，管不了家长，学校补课停了，家教又热了，不少家长给孩子暗中加码，那反而是一种更可怕的竞争，更可怕的压力。
　　学校对减负令的态度如何呢? 一位校长的说法很有代表性："减负"也许有理，可高考成绩呢? 我减他不减，"秋后算帐"时，区教委统计升学率，平均分这"亏"就吃大了。校长无能，治校无方，个人前途还在其次；升学率低，校望受损，"好学生"远遁，"择校生"不来，创收大减，这日子可怎么过? 社会要的是"升学率"，上级要的是"升学率"，平均分、及格率是绝对的"硬通货"，是学校的"生命线"! 学校只好给任课老师排队、加压，教师当然也可以照方处置，给学生补课、排队、加压。于是，所有压力最终都转嫁到学生头上。因此，不改变高考招生制度，不改变教育评价标准，减负只能是治标不治本。
　　七、你知道吗？考上大学不等于能成才
　　许多家长并不懂教育，认为按现行的教育方法和考试制度搞题海战术，拼命增加孩子负担，孩子考上大学就能成才了。是不是人才，衡量的标准不在学校，而在社会。考上大学只不过说明你的孩子多接受了几年教育，并不能保证你的孩子就能成才。有两组统计数据，可以说明这一点。
　　一组是北京师范大学对十一届三中全会以来我国各行各业涌现出来的有突出贡献的人才进行调查。
　　统计结果：在400名优秀人才中，有54％的人只读过小学或中学，他们的成就主要是后来靠自学取得的。
　　另一组是英国的材料，有人调查了20世纪以来在政治、军事、科技和文化各个领域作出杰出贡献的人物，例如政治家邱丘尔、科学家爱因斯坦、画家凡高、文学家高尔基等。
　　发现400位这类人物中，有60％的人在小学和中学阶段的学习成绩平平或比较差，甚至有一两门功课不及格，有的还被学校开除过。
　　大发明家爱迪生，小时候上学考了个倒数第一，老师以为他是一个糊涂虫，把他开除了。实践证明，爱迪生是个天才，一生中有1200多项发明专利，为人类的文明和进步做出了巨大的贡献。其中白炽电灯就是他发明的。
　　杭州市天长小学任课多年的班主任周武老师根据调查表明：许多在校时的尖子生，走上社会后反而业绩平平。
　　1989年国庆节期间，杭州市天长小学72届一班毕业生聚会，当年的班主任周武老师也应邀到场。在聚会的32名学生当中，已有3名工程师，2名副工程师，2名"局级"，3名"副局级"，4名公司经理……周武老师惊奇地发现，聚会中这些成绩较为突出的同学，在小学时期大都是学习成绩不够显眼的学生；相反，当年老师们很喜欢的几个尖子学生却大都业绩平平。
　　这种反差让周武老师陷入了久久的深思：为什么尖子生没有按照当初的预想发展下去，而一些不起眼的学生长大后竟能脱颖而出呢?
　　随后，周武老师对该校87届至97届的700多名小学毕业生进行了长达10年的跟踪调查。从他们小学、初生、高中、大学以及走向社会后的调查发现：大多数尖子学生为了保住名次，过于看重分数，精神压力大，忽视了自己个性的发展，忽视了自己综合素质的培养，结果成为高分低能的书呆子，所以业绩平平。
相反，那些不唯分数，兴趣广泛，注意自己综合素质和综合能力培养的学生，虽然在校学习成绩并不起眼，但走向社会后却能游刃有余甚至如鱼得水。
　　所以我们的家长要认清形势，现在大学毕业生国家不包分配了，如果为了考大学，而让孩子把全部时间和精力用在应付考试上，学了一大堆没有用的知识不说，而真正对孩子今后生存和发展起作用的能力和素质(比如道德感、责任心、创新精神、社交能力、合作能力、应变能力等)得不到培养。使孩子变成了新时代的"孔乙己"，除了读书不会其他营生，大事做不来，小事不愿做，这才是真正地耽误了孩子一生的前程。
　　八、你知道吗？美国中小学生是怎样上课的
美国实行12年的义务教育，小学6年、初中2年、高中4年。美国中小学一直重视学生的动手能力、解决问题的能力和适应社会的能力，真正的理论讲解并不多，主要是通过实践靠学生自己理解。
　　全国没有统一教材
　　美国的教育体制高度分权，全国没有统一的教育标准。各地的中小学均根据贴近生活的原则设置课程。
　　美国中小学必修课的核心课程有4大门：语文、数学、社会科学和自然科学，这些是每个学生必须掌握的基础知识。这4大门核心课程只占总课时的一半左右，其余的时间让学生任选几种自选课。每所学校开设的自选课多达几十种，有艺术类、体育类、文化类、劳作类等，具体包括电脑、驾驶、机器操作、建筑设计、无线电修理、计算机程序设计等课程。这些课程不同于职业学校，只讲有关知识和学习一般技能。
　　课堂讲授孩子生活中的事
　　美国各州的教材都有地方特色，学生所学的内容贴近自己的生活，使他们更有兴趣，也从小培养起热爱乡土的观念。为了竞争，各种教材都编得引人入胜，而且不断更新。如美国老宇航员格林1998年10月以77岁的高龄重上太空。数月后，书店里出售的教材已有有关他的故事。学校的科学课讲最新的计算机网络知识，语文和历史课都加进新近发生的事件。美国学校通常选择最能吸引学生的教材。
　　在美国，凡是孩子生活中的事情，都能在课堂上学得到，课程五花八门。此外，学生还请校外人士来做讲座，如讲爱滋病、讲航天飞机、讲空间站、讲各种学生感兴趣的东西。
　　教师是多面手、是朋友
　　在美国的小学里，一个班级通常只有一个老师，可这个老师是全能的，他要教学生美术、音乐和体育之外的全部课程。
　　美国的学校上课时，教师不是采取"填鸭式"的教学方法，只要求学生记住课本上的主要内容就行。在课堂上，教师常常把很多时间留给学生发表意见，老师启发学生提出各种设想，最后由老师和学生一起总结。一些课还完全以学生讨论的形式来进行，学生思想活跃，有时能想出比老师更好的解决问题的方法。
　　美国的教师和学生总是同处一个平等交流的氛围之中，学生可以随时打断老师的讲话提问，甚至可以立刻进行课堂讨论，老师认为许多知识性的内容可以让学生利用课余时间通过各种途径获取，宝贵的课堂时间应该用来激发学生的创造性思维，锻炼学生多角度看问题、分析问题的能力。
　　着力培养综合能力
　　美国基础教育特别注意学生各方面全面发展，重视学生素质的提高，培养能适应社会发展的跨世纪的复合型人才。为此，各中小学课程的设置注重培养孩子的综合能力。综合能力包括以下几个方面：1、获取信息，2、清晰地思考，3、有效交流，4、理解人类环境，5、知晓人类和社会，6、个人生存能力。
　　九、你知道吗？拿什么来拯救我们的孩子
　　相对于美国中小学生来说，中国的中小学生压力实在是太大了，而真正有用的东西却没有得到。并不是所有的努力，都能得到相应的回报的，就像走路，如果方向偏了，你越使劲往前走，离目的地就越远。
　　应试教育违背了教育的本来目的，不仅使我们本来就不高的民族整体素质愈加低下，而且严重摧残青少年的身心健康，它造成创造力的萎缩、思想的僵化和道德水平的下降。
　　为了使我们的下一代健康成长，为了把我国沉重的人口负担转变为人才优势，为了使中国在21世纪不再错过机会，所以近年来社会各界声讨"应试教育"，呼吁推行"素质教育"。
　　素质教育难以推行，固然有许多因素，但与学校和家长的认识也有很大的关系。
　　什么是素质教育?
　　素质教育包括两个方面：一为品格教育，二为聪明教育。品格教育告诉他怎样做人；聪明教育教他如何挖掘、发挥他的潜力和聪明才智，一个既能发挥自己才能又有益于社会的人就是一个具有优秀素质的人。
　　这就是我们通常所说的德才兼备，既有为人民服务的思想，又有为人民服务的本领，这个本领，并不是书本知识，而是实际工作能力。
　　所以在教育中，知识的传授是非常次要的，只不过在品格养成和能力培养的过程中要进行知识的传授而已。现在大部分人把知识传授当作教育的主要内涵，这是我们现在教育上的最大误区。
　　那些犯大罪的人全是有知识、懂法律的人。所以知识高，不等于素质高，一个普通的人可以在他随和的一生中认认真真地为社会做出他最普通的贡献，他也许没有多少文化，但他知道做人的人格，做人的道德标准。
　　所以素质教育是为学生的一生负责，而应试教育是为学生的一时负责。应当说，提倡实施素质教育是比应试教育看得更远，进行素质教育不只为了学生的眼前利益，更是为了每个学生的长远利益和终生的幸福。
　　既然素质教育如此重要，为什么难以推行呢?
　　一、就整个社会而言，我国教育资源严重不足，应试教育根深蒂固，升学竞争难以在近期内缓解，传统的应试教育体制尚未打破，学生家长、社会所认同的还是要学生学好教材中的知识，搞好应试才是根本出路。就教师现状来说，目前我国中小学教师基本上是在应试教育的体制下造就出来的，属于知识传授型，在素质教育背景下，要求教师尽快实现由知识传授型向现代化智能型转变，还需要一个过程。
　　二、家长、学校对素质教育认识上存在误区
　　一方面认为素质教育会影响学生升学。恰恰相反，素质教育不但不会影响孩子将来升学，反而会大大提高教育质量和教学质量，充分挖掘发挥学生的潜能、提高学生学习能力和学习成绩。比如，心理因素对考试影响是很大的，一个心理素质差的人，临阵怯场，发挥不出水平，而心理素质恰恰是素质教育的一个方面的内容。
　　另一个方面，认为素质教育就是学什么书法、钢琴、绘画、舞蹈等等。其实，以上这些是技能教育，是另一形式的课堂教育，是课堂教育的延伸。
　　如何推行素质教育?
　　素质教育是社会的大课题，关在课堂里绝对做不好，只局限于学校，效果也不大。素质教育是广义的，生动的，必须是与现实生活紧密联系的。
　　新闻恰恰是与现实生活联系最紧密的了。
　　对青少年开展新闻教育活动，是实施素质教育最佳途径之一。
　　中国青少年发展服务中心、中国少年通讯社结合自身优势和时代特点，以创办小报、培养小编辑、小记者为切入点，培养和提高学生在21世纪生存和发展所必备的综合素质。请阅读《答家长问》。
　　也就是说，以新闻教育作为背景、以创办小报作为舞台，锻炼和提高学生们的创业能力、思考能力、处理信息的能力、克服困难的能力、交往能力、合作能力和培养学生们的道德品质、社会责任感等。